Повышение профессионального уровня учителей, мотивация деятельности педагогического коллектива на эффективность каждого урока и в целом всего образовательного процесса

повышение профессионального уровня учителей, мотивация деятельности педагогического коллектива на эффективность каждого урока и в целом всего образовательного процесса.

1. Работа с ключевыми словами методом insert (пометок) - методический глоссарий.

IV Рефлексия – участники делятся на группы, добровольно или жребий. (20 мин)

Урок – минимальный учебный период, наименьший промежуток времени, за который может быть достигнута та или иная группа целей.

Отличие урока от академического часа. Урок кончается тогда, когда достигаются его цели. Неважно, проводится урок в течение 1-го, 2-х или нескольких часов, в классе, студии, музее и так далее. Важно – ради чего он проводится, какие цели будут достигнуты.

Цели – систематизирующий фактор образовательной деятельности. Какова цель, такова и деятельность. Какова деятельность, таковы и результаты.

Цель – это образ желаемого результата, который хотят получить к определенному моменту времени.

Если субъект понимает, что за проблемы он хочет решить, то в целях он должен фиксировать, какие конкретные результаты будут получены к определенному сроку. (Днепров Э.Д.)

В категорию педагогических целей традиционно включают ТЕЦ (триада целей обучения, развития, воспитания). Сейчас ученые считают, что такое разделение целей искусственно и малосодержательно, поскольку особого различия между развитием и воспитанием не наблюдается.

В 1956 г. Берджамин Блум разделил педагогические идеи на когнитивные – связанные с развитием ума и мышления; эффективные – связанные с развитием эмоций, чувств, отношений; психомоторные – связанные с развитием тела. Под такие цели легче проектировать учебные периоды (блоки, уроки), так как мы задаем не расплывчатые вопросы («что воспитывать», «что развивать»), а четкие и ясные ответы: например:

- что я намерен сделать для развития ума и мышления учащихся в этом году;

- что я намерен сделать для развития сферы чувств учащихся, их эмоционального отношения к миру, между собой;

- что я намерен сделать для развития тела учеников, предупреждения усталости, нарушения здоровья.

Но даже и при таких целях можно написать в поурочном плане: «Для развития сферы чувств учащихся я буду развивать их эстетический вкус». Но нет никакого объективного способа убедиться, что эта цель достигнута, тогда и процесс ее достижения невозможно построить, то есть цель лишается своего деятельностного смысла.

1. Цель диагностична, если существуют достигнутые средства объективной проверки ее достижения (Беспалько, 80-е годы).

2. Цель операциональна, если в ее формулировке имеется указание на средства достижения этой цели.

Только в том случае, если цели обладают обоими свойствами, можно говорить о проектировании процесса, который приведет к достижению этих целей.

Всякая диагностично и операционально заданная цель называется задачей.

Пример. Вы хотите есть. На столе перед Вами хлеб. Как быть?

Дополнительное условие. Возле стола – голодный лев. Он тоже хочет есть, и ждет, когда за хлебом явитесь Вы. Как быть?

1 Задача (шаблонная) – съесть лежащий на столе хлеб: легко проверить съел или не съел, и известно как это делается.

2 Задача (изобретательская) – съесть хлеб, но не стать самому куском мяса для голодного льва.

Представление группы целей учебного периода системой задач называется планированием результатов обучения.

Метод – способ, система действий, прием, организационные меры, принципы, правила и так далее.

Метод обучения (по Ю. Бабанскому) – способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач образования.

Метод обучения (по И. Лернеру) – система целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность учащихся, ведущую в свою очередь, к достижению целей.

Метод обучения (по М. Махмутову) – система регулятивных принципов и правил целенаправленной деятельности учителя и учащихся, реализуемых через сочетание методических приемов решения определенного круга дидактических задач.

1. Ключевые слова (с карточками - информаторами): задачи, информация, методы обучения, образовательный процесс, структура урока, урок, формы обучения, цели.

Методом insert: что известно, что удивило, что новое и т. д.

2. Лекция «Структура образовательного процесса»

Таблица факты, описывающие внутренний и внешний мир

Информация способы взаимодействия с тем и другими мирами

ценностные ориентации и эмоционально-личностное

Образовательная деятельность – присвоение ученикам некоторого объема информации, соответствующего культурным нормам и этическим ожиданиям общества, в котором растет и развивается учение.

Образовательный процесс – единство трех процессов:

1. информационного (передача, прием, накопление, хранение, преобразование и применение информации, называемой содержанием обучения);

2. психологического (становление и развитие человеческой индивидуальности и личности);

3. кибернетического (функционирование и развитие сложных систем).

Таблица. Структура образовательного процесса

	Этапы деятельности по присвоению информации	Элементы образовательного процесса	Типы уроков
I II III	Мотивация ↔ Потребность ↔ Мотивы Целеполагание ↔ Осознание ↔ Мотивы Стратегическое планирование ↔ Выделение задач - этапов	I. Организация деятельности (ОРГ)	I. Организационный урок
IV	Построение ориентированной основы действий ↔ Сбор данных ↔ Алгоритмизация	II. Изучение нового Материала (ИНМ)	II. Урок ИНМ
V	Последовательность действий (операции)	III. Закрепление результатов изучения нового материала (ЗРИНМ)	III. Урок ЗРИНМ
VI	Рефлексия	IV. Повторение (П)	IV. Урок П
VII	Оценка	V. Контроль (Кон.)	V. Контрольный урок (экзамен)
VIII	Коррекция	VI. Коррекция (Кор.)	VI. Урок коррекции

I. Последовательная или линейная – Если в любой момент времени на уроке для статистического большинства учеников (до 80 %) проводится одна и та же работа. Такие уроки главенствуют в школе, ординарны.

II. Сложная, нелинейная структура, параллельная – Если в одно и то же время разные группы учеников могут заниматься разной работой. Такие уроки многообразнее, интереснее, имеют множество преимуществ, позволяют работать в условиях глубокой дифференциации и индивидуализации. Но такие уроки сложны в управлении, их проведения предъявляют высокие требования к мастерству учителя.

Структура урока должна быть достаточно гибкой, она зависит от специфики дидактических задач, средств их выполнения и реальных условий обучения.

I этап – Определение роли урока в → Определение типа урока

II этап – Постановка целей → Выделение ведущей цели

III этап – Планирование результатов обучения → Главные задачи урока

IV этап – Определение начальных условий → Уточнение системы задач →

1. Нужно ли мне вводное повторение в начале урока, или это целесообразно поручить учащимся?

2. Нужно ли мне формулировать промежуточные задания? Или доверить это учащимся?

3. Предлагать ли ученикам готовые способы решения промежуточных задач? Или дети достаточно подготовлены, чтобы найти это самостоятельно?

VI этап – Отбор организационной формы обучения

VII этап – Разработка структуры урока → План или схема урока

VIII этап – Содержательное наполнение урока → Тексты, упражнения, вопросы

IX этап – Отбор средств обучения – ТСО, плакаты, таблицы

X этап – Обдумывание организационной → Кому как сидеть, формирование групп

XI этап – Подбор педагогической техники → Девиз, эпиграфы, значки, флажки,

XII этап – Имидж урока → Интерьер класса, стенды, цветы, внешний облик учителя.

XIII этап – Результат проектирования – План, пакет документов

Аккуратное исполнение этих этапов позволит учителю спроектировать грамотный, профессиональный урок – высокоэффективный урок. За высокую эффективность приходится платить. Прежде всего, необходимо учителю менять себя.

Джемисон Маккензи отмечает: «Переход в наших классах от традиционных моделей обучения «мудрец на подмостках» к личностно ориентированным стратегиям и деятельности типа «советчик под рукой» требует длительного процесса профессионального развития»

Таблица. Методы обучения (алгоритм для завуча)

ПРОГРАММА ПРОВЕДЕНИЯ СЛЕТА МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

ЦЕЛЬ: Выявление профессиональных затруднений, определение степени комфортности в педагогическом коллективе.

ОФОРМЛЕНИЕ: Кроссворд – плакат, анкеты, бумага для бейджиков,

Фломастеры, текст для заучивания, листы для «круглого стола»

Эпиграф : МАСТЕР НЕ УЧИТ, А СОЗДАЕТ СИТУАЦИИ

Ассистенты собирают анкеты, обрабатывают их и готовят свою резолюцию в виде диаграммы, рисунков, схем и т. д.

1-ая ученица: Сейчас М.И. дневники принесет. Троек у меня – куча, мама ругаться будет

2-ая ученица: А ты делай, как я: все двойки замазала и четверки на их месте нарисовала.

Учительница: Ну вот, дети, я проверила ваши дневники и пришла к выводу, что вы

бессовестные обманщики. Вы думаете, что я ничего не вижу? Соколова,

ловко же ты свои двойки превратила в «4». Сегодня же приду к вам домой и

Вторая ситуация

1-ый ученик: Училка по английскому, ну эта, Маргарет, зануда. Сейчас будет полчаса

нотацию читать, где мы были, почему пропустили, а потом все в дневники

Учительница: Так, так, значит зануда? Значит, Маргарет? Ну, что ж, придется

действительно взять у вас дневники, позвонить родителям. И вообще,

собирайтесь, пошли со мной, выясним у директора, как вы учителей

Третья ситуация

1-ый ученик: Танька, ты задачу решила? Дай сдуть.

2-ая ученица: Ленка, ты сегодня дома будешь вечером? Я принесу кассету.

3-ий ученик: Петька, дай ручку, паста кончилась.

(все возятся, кричат, учительница не может начать урок)

Учительница: Так, встали. Отошли от столов. Петрова, я сказала встали, так, Соловьева,

где твои руки? Иванов, что за вид, что за вид, что это за одежда на тебе,

постыдилась бы. И как не стыдно губы красить, на кого ты похожа? Не

девочка, а мымра какая-то. Встать всем ровно!

IV. Педагогический кроссворд (работа в группах).

Задание: заполнить и объяснить педагогическую терминологию, дополнить информацию об авторах слов.

Первые закончившие заполнять – удостаиваются чести заполнять кроссворд у доски и опрашивать остальных.

Цель – выявить умение устанавливать общение и взаимодействие, анализировать

педагогические ситуации и решать педагогические задачи, проявлять хорошую

память, педагогический такт, быструю переключаемость, внимание.

Я прихожу к той, которая ждет и может ждать только меня. Я же не хочу никого другого, кроме нее, может быть именно потому, что благодаря ей я понял одну нехитрую истину. Она в том, чтобы делать так называемые чудеса своими руками. Когда для человека главное – получать дрожайший пятак, легко дать этот пятак но когда душа таит зерно пламенного растения – чуда, сделай ему это чудо, если ты в состоянии. Новая душа будет у него и новая у тебя.

VI. Круглый стол «Что значит быть современным учителем?»

Все записывают свои мысли на одном листе, затем лидер группы читает (можно нарисовать коллективный портрет современного учителя)

С чего начинать планирование методической работы в школе?

Естественно, с анализа работы за предыдущий год.

С чего начинать анализ? Или что анализировать?

Анализ должен быть сравнительный (два, три последних года).

Функции МС	Задачи	Результаты
1. Связь с внешней средой, то есть отношение к общегосударственной системе образования, психолого-педагогической науке, ППО.	1. Осмысление социального заказа, важнейших требований общества к школе, уяснение ориентиров образовательной политики, конкретных программно- методических требований, приказов, инструкций вышестоящих организаторов образования, их своевременное и правильное доведение до каждого учителя. 2. Внедрение достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки. 3. Внедрение ППО. 4. Распространение созданного в коллективе ППО	1. Точное понимание всеми учителями своих обязанностей в современных условиях. 2. Повышение научного и методического уровня УВП, обогащение педагогической культуры учителей. 3. Интеграция лучшего опыта в систему работы учителей и стимулирование их творчества. 4. Обогащение профессионального опыта, расширение взглядов и представлений на те или иные аспекты образовательного процесса.
2. Отношение к педколлективу.	1. Сплочение педколлектива, превращение в коллектив единомышленников. 2. Анализ образовательного процесса в школе и его результатов, выявление изменений в уровне ЗУН, воспитанности и развитости школьников. 3. Выявление, обобщение и распространение ПО, рожденного внутри коллектива, обмен педагогическими находками. 4. Приобщение коллектива к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе по актуальным проблемам школы.	1. Выработка единого педагогического кредо, общих позиций по актуальным проблемам образования. 2. Предупреждение и преодоление недостатков, выявление позитивных моментов и дальнейшее планирование. 3. Стимулирование массового педагогического творчества и инициативы учителей. 4. Оказание помощи каждому учителю, распространение профессионального мастерства.
3. Обеспечение роста мастерства каждого учителя.	1. Развитие и совершенствование умений, знаний и навыков учителей. 2. Диагностика педагогических кадров.	Выработка программы развития МС

Министерство образования и науки Республики Казахстан